"Создай Себя за 365 дней." Апрель. Книга 4.

"Создай Себя за 365 дней." Апрель. Книга 4.

День 1.

Первые три книги: Январь, Февраль и Март- были ознакомительными, с небольшой процедурой упражнений. Книга 4 "Апрель" откроет вам необычный старт. В книгах: Апрель, Май и Июнь, главы будут состоять из 3 частей. 3 части будут логически связанны между собой. 

Чать 1. 

В 1 части, нашего с вами дня, мы рассмотрим знакомую нам сюжетную линию. 
Семья: В юном возрасте, перед тем как пойти в садик или в школу, мы являемся частью семьи. Показатель "Я", кем мы себя считаем и смотря отчего отталкиваемся- нам еще неизвестен. Родители, близкие родственники и так далее- стараются описать нам их мир, с точки зрения "можно" или "нельзя". Данная практика оживляет в нас такое понятие как "отношение". Отношение себя к предполагаемому действию, которое мы хотим проделать. Тот, кто нам разрешает или запрещает- несет за это ответственность. Ответственность за то, каким будет наше отношение, не только к несущему ответственность, но и ко всему, что нас окружает...
Детский садик... (кто был, тот имеет представление, а кто не был- обратите внимание). Я был в детском садике. Поэтому, буду писать от своего опыта. Все, что во мне заложено, моими воспитателями, когда я был дома- имеет следующее значение в жизни...
- На улицу мне- нельзя. Можно- сидеть дома.
- В игровую приставку мне- нельзя. Можно- в обычные игрушки.
Ситуация в садике- воспитатель начинает предлагать нам (детишкам) поиграть во что-нибудь. Дети (все дети)- предлагают что-то. Называют названия игр; а я даже представления не имею, о чем они говорят. Начинаю спрашивать, а что это, а это что. Все начинают дико смеяться надо мной. Мне обидно. Воспитатель успокаивает детей и не объясняет мне, а говорит так: "Мы сейчас выберем! А ты потом узнаешь!".
Одна из повседневных ситуаций, в садике. Мы идем гулять на улицу ( А что такое гулять, для меня?). Дети собираются и играют в коллективные игры, а я как овощ- пару раз с горки прокачусь и мне скучно. Стою на одном месте, как маленькое деревце. Я бы и рад поиграть с ними, да меня никто не берет, потому что я "Незнайка". Мне пока объяснят, как играть нужно, уже и время закончится- гулять на улице.
Играть в игрушки, в садике- с этими детьми не интересно. Они со мной посидят с минут тридцать- сорок. Подбежит кто-нибудь и позовет его играть. Тот встанет и убежит. Все- игра наша закончилась. Только начнешь сам- играть в одного; дойдешь до самого интересного момента, как тут же объявится очередной желающий, поиграть со мной в игрушки. Затем, ситуация повторяется, позвали его другие дети; начинаю заново сам; пришел еще один и так постоянно...
Школа... В школе начинается самый пик морального уродства, как со стороны одноклассников, так и со стороны учителей. Далеко убегать не буду, а начну с одноклассников. 
С 1 по 4 класс- это то время, когда ученик ученика воспринимает по своей натуре. А именно- если один позволяет себе больше, чем это может позволить себе другой- почетное уважение таким, в классе, обеспеченно. Подлежит рассмотрению "школьный авторитет" по таким правилам:
1 правило. Если такой ученик перестает уважать уважающих его школьный авторитет. Тогда его авторитет теряется. 
2 правило. Если такой ученик сдал лидирующие позиции и его превзошел другой. Авторитет теряется.
К чему я, про это речь завел? Есть такие ученики, как я- которые нейтральны ко всему, что происходит. Но и свой нейтралитет не дадут сдвинуть, склонить. Мне все равно, на всех, но я всегда буду рад помочь всем!. Это говорит о том, что я за ранее уже знаю- школа закончится, мы все потеряемся на планете и поэтому- заниматься доминированием в классе, школе- нет смысла. Это скользящий момент времени, который всегда имеет свои ограничения...
Отношение учителей к ученикам и наоборот... Здесь, вообще, все романтично. Буду отвечать на вопросы:
1) Почему ученик относится к учителю плохо?
- Коротко и ясно- учитель ставит плохие оценки; учитель пользуется своим положением ( мое, а также общественное наблюдение). Лично мое "Почему ученик относится к учителю плохо?"- скажу так: "Я ни во что не ставил учителя, за его бесчеловечное обращение со мной, как с учеником, не говоря уже о морали человечности!"
а) Ученик, не пленник концлагеря- за несколько лет преподавания, в нашем классе; можно уже запомнить, как звать по имени, тот или иного ученика.
б) Если ученик готов к уроку- учитель обязан поставить ученику соответствующую оценку, за работу на уроке. Ненавижу, когда учитель играет в "русскую рулетку" с учениками.
в) Когда учитель принимает выслугу ученика, по личному поручению, но при этом не идет ученику на встречу, в трудно сложившейся ситуации. 
2) Почему ученик хорошо относится к  учителю?
- Учитель преподает свой предмет понятно, усваиваемо и доступно.
- Учитель, как педагог- справляется со своими профессиональными обязанностями и навыками. 
- Учитель всегда готов, помочь в трудную минуту. 
3) Почему учитель относится к ученику плохо?
- Ученик не знает предмет учителя так, как бы это хотелось учителю.
- Ученик не готов к домашнему заданию.
- Ученик плохо или ужасно, ведет себя на уроке! ( значит, учитель не выполняет свои должностные обязанности, должным образом...)
Итак, в 1 части мы рассмотрели сложные  сюжетные линии: семья, детский сад и школа. В трех источниках, я не стал показывать те вещи, которые могли вспомнить вы. Если я буду говорить обо всем то, никчему конкретному я вас не приведу. 
Подведу итоги, объединю все итоги, в один общий итог и мы пойдем, которой части, апрельского дня.