Прочти, ан жди, когда опять научишься читать (часть 3)

Глава 3.6 (продолжение)

Воистину, на все времена – волшебником первой величины служить жизни школьному учителю. Он призван состояться управителем времени. Не только насыщая жизнь передовым временем, повсеместно активируя его, распространением созданных сжатых, вдохновляющих образцов оного. Каждая часть книги уже приходила к описанию невероятного мастерства учителя в значении катализатора жизни. Но ещё каждым годом, взращивая образовательные достижения свыше заданным временем всех, кто гарантированно, а от счастливой встречи с учителем – и всенепременно, должен прейти к успеху своей мечты.

Школьная пора особая. Надуманных ею результатов, учителю, а тем пуще ученикам, приходится добиваться, помещёнными в самые ограниченные свойства времени, да к тому же зачастую ещё и наиболее неподходящие для того.

На долгие годы средой жизнедеятельности большинства становится вменённое им стечение «Клонов», повергнутое без мудрого управления в изнурительную борьбу. Это не конкуренция сотрудничества, а бессмысленное, погашающее соперничество, подавляющее жизненную перспективу. И, в зависимости от года рождения, все по-разному охвачены незрелыми, формальными организационными условиями.

Несколько человек в классе обычно имеют всё же другой годичный зодиакальный знак: предыдущий или уже следующий. Вызванные ими энергетические конфигурации и делают очень разной жизнь каждого большинства. Естественно, с теми или иными последствиями в адрес влиятельного меньшинства. В этой связи любопытно, что напряжённая среда «Клонов» Тигров, к примеру, сразу получает, и «Векторных хозяев», и «Начальников», сплочённых отношениями «Соратников». Как следствие, последние упиваются властью над, заискивающим перед ними, ведомым большинством, поставляющим отверженцев (программные аспекты из Главы 2.3) на роль мальчика для битья.

Энергетическое доминирование не основывается на выдающихся личностных качествах. Как было показано в Главе 2.2, оно лишь эксплуатирует природную слабость и им просто обладают одни зодиакальные знаки по отношению к определённым другим. Вот только «Векторному слуге» того же упомянутого Тигра, например, не быть с ним одноклассниками. А по сему и не привыкать выносить среди равных себе влияние «Векторного хозяина». Тем временем как «Векторный хозяин» Тигра и в среде своих «Клонов» окружён лишь теми, кто энергетически слабее его: «Подчинёнными» и «Векторными слугами». То есть принятый людьми распорядок устраивает становление одних из них отпущенным бесчинством за счёт выдавшейся сильной энергетической позиции, а других – выживанием в слабой. Конечно же, тем и другим развитием, коверкая жизни раскручиванием эго.

Нет, есть вариант, конечно, при котором, оказавшись в крайне слабой энергетической позиции, на год одноклассников младше, Тигр попадает под их опеку, приобретает снисходительное покровительство. Кое в чём такая энергетическая конфигурация может быть признана удачной. Допустим, для девочки. Но в целом, формирование личности через слабую энергетическую позицию, особенно совместно школой и семьёй… не может ли длительный перекос энергетической приниженности («хочу» – исполняются, речь не о том) давать отпечаток даже на здоровье?

Воспринятая сила через слабость не идёт на пользу никому. Её последующее воспроизводство и приводит к управленческой несостоятельности. Одни окружают себя заведомо слабыми и не могут управлять. Другие составляют своё ближайшее окружение из тех, у кого искали раньше защиты, кто имел вес в их глазах, кто к их тайной зависти решал казнить или миловать, кто требовал и получал желаемое. Но возомнившим теперь себя возвысившимся над той посредственной силой, подчинившим её служить своим интересам, незадачливый руководитель лишился ею управления и утвердился началом скорого конца.

Система образования, не доросшая до осуществления своей деятельности через разновозрастную, постоянно и свободно перестраивающуюся среду, заведомо не обладает равными возможностями для всех. Такое неразвитое устройство и вовсе не вправе прибегать к оценочным суждениям на образовательном пути. Ему остаётся только предоставлять безусловный доступ на следующий образовательный уровень. Однако, как бы там ни было, развитие собственно образования на пользу жизни – всегда есть дело самих учителей.

Учитель превращает «Клонов» в единомышленников и партнёров. Тем, что не противопоставляет их друг другу, а раскрывает во взаимодополняющем творчестве. Всякое их «правильно» и даже «неправильно» ценно для всех и работает как на взаимное, так и на каждое индивидуальное развитие. И в совместное дело всей классной команды вливаются подчёркнутой самобытной красотой результаты учащихся, сейчас же живущих иным годом своего временного цикла. С понятно задействованной ко всеобщей пользе другой энергетической позицией в свойстве конструктивно ценной.

Учитель не сравнивает между собой учащихся разных параллелей (и не навешивает ярлыков). Они живут в разном времени. Некоторые из них могут быть уже измотаны трудным временем чередой в несколько лет от специфики своего жизненного цикла, даже дезориентированы им. Другие – пока или вообще не знать измождённого состояния, более порхая в своём времени. У учителя есть нужные слова увлечь светом дела жизни каждого ученика.

Да, были давеча у учителя классы, изучавшие его предмет, преимущественно, своим «Вторым анитикармическим» годом. Но далее эту область знаний, друг за другом, предстоит осваивать обладателям, погружённого в себя, «Маскировочного» года. Большинству из них, под занавес последнего полугодия, играть «Лёгкий» год, побуждающий не напрягаться, а выдерживать линию наименьшего сопротивления. Но кому-то – принимать «Кармический», а кому-то и угадать «Антикармический». При том, что в классе есть и учащиеся, живущие принципиально другим временем.